Новые Федеральные государственные образовательные стандарты – это стандарты результатов. В качестве главного ориентира они содержат портрет выпускника средней школы, с теми характеристиками, которые необходимо формировать, развивать и совершенствовать в процессе обучения. В том числе, в качестве составляющей личностных результатов к выпускнику предъявляются требования умения жить, контактировать и добиваться результата совместной деятельности с представителями других культур. Для этого необходимо уважительно относиться к чужим обычаям и традициям, быть толерантным к проявлению национальных черт, не свойственных нам. Таким образом, Федеральные государственные образовательные стандарты подчеркивают роль педагогической технологии «Диалог культур» для формирования мировоззрения современного человека, существующего в поликультурном мире. Более того, реализация данной педагогической технологии есть способ достижения метапредметных и предметных результатов, особенно в контексте гуманитарных дисциплин.
В соответствии с ФГОС ООО образовательная программа основного общего образования реализуется учреждением через урочную и внеурочную деятельность. Введение внеурочной деятельности, направленной, прежде всего, на достижение обучающимися разноуровневых воспитательных результатов, является особенностью новых образовательных стандартов. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Поскольку организация внеурочной деятельности носит личностно – ориентированный характер, она построена на основе системной работы, определяющей объединение видов и форм работы по воспитанию и социализации детей. Рассматриваются следующие направления внеурочной деятельности: спортивно – оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно – нравственное и социальное.
Основными принципами внеурочной деятельности являются учёт возрастных особенностей учащихся; сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; связь теории с практикой; доступность и наглядность; включение в активную жизненную позицию.
Рассматриваются следующие виды внеурочной деятельности:
- Познавательная;
- Игровая;
- Трудовая (производственная) деятельность;
- Досугово-развлекательная деятельность;
- Спортивно-оздоровительная деятельность;
- Туристско-краеведческая деятельность;
- Художественное творчество;
- Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность);
- Проблемно-ценностное общение.
Основное требование – внеурочная деятельность не должна быть похожа на обычные занятия. Поэтому наряду с традиционными предлагаются нетрадиционные методы организации внеурочной деятельности (см. таблицы 1 и 2).
Таблица 1.
Традиционные формы организации внеурочной деятельности
| ФОРМА | Педагогические задачи |
| Лекция
Демонстрация |
Активизация творческой мыслительной деятельности учащихся |
| Семинар
Репетиция Тренировка |
Формирование аналитического мышления.
Развитие умения коллективной работы. |
| Дискуссия
Экзерсис |
Расширение знания путем обмена информацией, развитие навыков критического мышления и отстаивания своей точки зрения |
| Конференция
Конкурс Концерт Выставка |
Развитие навыков открытого обсуждения результатов своей деятельности |
| Экскурсия | Расширение кругозора и обогащение чувственного восприятия |
| Экспедиция
Туристический поход |
Решение разноплановых задач познания, воспитания, оздоровления и др. |
Таблица 2.
Нетрадиционные формы организации внеурочной деятельности
| ФОРМА | Педагогические задачи |
| Презентация предмета, факта, явления, события | Формирование и развитие умений не только описать какое – то событие / явление и т.д., но также высказать свою позицию аргументированно |
| Сюжетно-ролевая игра | Осознание себя в структуре общественных отношений и явлений |
| Защита проекта | Способность сделать анализ проделанной работы, предложение новых идей, развитие навыков громкой социализированной речи |
| Чаепитие и кулинарные конкурсы | Создание особой психологической атмосферы, смягение взаимоотношений |
| «Крепкий орешек» | Совместное решение трудных жизненных вопросов в жизни, доверительный разговор |
| День добрых сюрпризов | Упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять радость |
| Конверт вопросов, клуб по интересам | Свободный обмен мнениями в дружеской обстановке |
Одной из наиболее привлекательных форм организации внеурочных занятий является «театр» независимо от его направленности (традиционный, биологический, театр на иностранном языке и т.д.). Организация театра включает в себя наибольшее количество видов деятельности и возможности самовыражения и проявления способностей или интересов каждого ребенка, который может быть и не силен в предмете, являющимся базовой основой театра. Сюда входит помимо сценической деятельности и изготовление костюмов, декораций, музыкальное сопровождение, техническое сопровождение. Поэтому многие учителя пытаются приблизить организацию своей внеурочной деятельности к театральной.
Можно также предложить следующие темы внеурочных занятий, реализующие педагогическую технологию «Диалог культур» на базе занятий по иностранному языку.
Таблица 3.
| № | Название | Примечания | |
| Младшая школа | 1 | Полиглотик. Занимательный английский / немецкий | На любом материале элементарного уровня (например, Н. Костромская «Things I Like», ВШМФ, издательство «Авангард», 1993) |
| 2 | Занимательная грамматика | На любом материале элементарного уровня, например, В.Стернина «Веселый английский», Санкт_ Петербург, КАРО,2003 | |
| 3 | Songs and Finger plays. Песни и игры на пальцах | В англоязычных странах игры на пальцах распространены гораздо шире, чем в России | |
| 4 | Грамматика в стихах / песнях | Например, Йоанна Зараньска «Grammar Rhymes», Москва, БММ АО, 1997 | |
| 5 | Театр миниатюр | Мини – сценки на элементарном языковом материале. Мини – диалоги. | |
| Основная школа | 6 | Занимательный английский / немецкий | На любом материале |
| 7 | В гостях на празднике | Одна и та же программа может быть реализована по – разному. | |
| 8 | Клуб «Леди и джентельмены» | Изучение манер и правил этикета | |
| 9 | Литература страны изучаемого языка | «Сказки» — как один из вариантов направления | |
| 10 | Культурное наследие стран изучаемого языка | Достопримечательности / искусство / живопись и художники / музеи | |
| 11 | История страны изучаемого языка | Например, Ю. Гурьева «Глубокие корни», Обнинск, «Титул», 1999; К. Кауфман, М. Кауфман «Страницы Британской истории», Обнинск, «Титул»,1999; | |
| 12 | Уроки вежливости | Речевой этикет по ситуациям | |
| Старшая школа | 13 | Английский юмор | Например, В. Бондарева «Английская грамматика в забавных рассказах», Санкт – Петербург, «КАРО», 2002 |
| 14 | Особенности речевого поведения в англоязычной среде | На базе курса Ю.Кузьменковой (Педагогический университет «1 сентября») https://my.1september.ru/ | |
| 15 | Социо – культурный портрет страны изучаемого языка | Например, Ю. Голицинский « Great Britain», Санкт – Петербург, «КАРО», 2002 | |
| 16 | Политическая система страны изучаемого языка | Например, Ю. Голицинский « Great Britain», Санкт – Петербург, «КАРО», 2002 | |
| 17 | Экономика страны изучаемого языка | Для специализированных школ | |
| 18 | Деловой английский | Например, И. Тарасрва «Деловой английский в рассказах и упражнениях», Москва, «Просвещение»,1999 | |
| 19 | История страны изучаемого языка | Например, В. Павлоцкий «Famous Faces in History», Санкт – Петербург, «Базис»,2001 | |
| 20 | Литература страны изучаемого языка | Например, В. Сафонова, Л. Кузьмина, Е. Смирнова «British Literature and Culture», Санкт – Петербург, «Питер»,1997;
Е. Яковлева, Е. Вершинина «Об англоязычной культуре на английском языке»,Москва, «Московский лицей», 2005 |
|
| 21 | Культурное наследие стран изучаемого языка |
Литература.
- Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.- М.: Просвещение, 2011.- 223с. (стандарты второго поколения)
- Кузьменкова Ю.Б. «Стратегии речевого поведения в англоязычной среде», Москва, «1 Сентября», материалы курса.
- Иванова, Н.В. Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку : автореф. дис. … канд. пед. наук / Иванова Н.В. ; [Моск. гос открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова]. – М., 2006. – 18 с. – Библиогр.: с. 18. Шифр РНБ: 2007-А/2686 ; То же [Электронный ресурс] // Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова : [сайт]. – М., 2006. – URL: http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/IvanovaNV.doc (22.02.11).
- Травкина О.В. «В гостях на празднике, программа внеурочной деятельности, 5 класс», http://travkina.coink.ru/index.php/razrabotki/47-rabochaya-programa 2014,
- Требухова, Г.Л. Драматизация во внеклассной работе как средство расширения знаний учащихся [Электронный ресурс] // фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007: [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412170/ (22.02.11).
Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=224
Автор статьи: Травкина О.В. (учитель высшей категории, руководитель ГМО учителей английского языка г.о. Подольск, эксперт ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку при проведении итоговой аттестации на территории Московской области, эксперт по аттестации педагогических работников на территории МО, член рабочей группы Президиума и член экспертного совета Ассоциации учителей английского языка Московской области АУАЯМО, член редакционной коллегии электронного журнала «Профессиональная инициатива»)
Однако это не был его дебют. Его изображение на постерах с безалкогольными напитками White Rock появилось аж в 1923 году в Америке.
А образ, в котором мы его привыкли видеть, Санта получил в 1870-х благодаря художнику Томасу Насту.
Перевод и не только 