Известно, что главная цель овладения учащимися иностранным языком заключается в умении на нем общаться, поскольку он является неотъемлемым элементом культуры носителей данного языка. Будучи одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся, чтение направлено на извлечение информации из письменно фиксированного текста. Поскольку мы живем в век информационных технологий, мы вынуждены сталкиваться с огромным количеством различной информации, объем которой практически невозможно усвоить полностью. Следовательно, одним из важнейших умений любого человека, является умение искать и выделять необходимую информацию в тексте.
Умение читать на иностранном зыке — фундаментальный навык, влияющий на качество и результативность обучения школьников, проверяемый в рамках ЕГЭ. Однако работа по развитию умений чтения достаточно трудоемкая, требующая значительных затрат времени и сил.
Существует несколько функций, которые выполняет чтение. Среди них:
- практическое овладение иностранным языком;
- средство изучения иностранного языка и культуры;
- средство информационной и образовательной деятельности;
- средство самообразования.
Чтение обусловливает развитие других видов коммуникативной деятельности, а также предоставляет наибольшие возможности для воспитания и всестороннего развития средствами иностранного языка. Следовательно, обучение чтению как виду речевой деятельности — одна из основных целей обучения иностранному языку в школе. Однако умение читать складывается постепенно в течение всего процесса обучения в школе, начиная с создания буквенно-звуковых ассоциаций в младшей школе и проходя ряд этапов, на которых различные виды чтения выступают как составляющие одного целого.
Целью чтения является восприятие и переработка графически зафиксированного текстового материала в смысл, соответствующий коммуникативной установке, видоизменяемой и уточняемой по мере постижения текстовой информации. Это сложный процесс, характеризующийся большим объемом подсознательной и сознательной работы мозга, поскольку часть чтения как деятельности проходит на уровне подсознания (например, при восприятии языковых знаков), а часть — на уровне актуального осознания (при переработке содержательной информации).
Отметим также, что при обучении иностранному языку в школе чтение рассматривается в двух аспектах – как техника чтения (установление связи между графическим изображением слова и его произношением) и как понимание читаемого материала. Навыки техники чтения на иностранном языке обычно формируются в еще начальной школе. Более того, процесс овладения ими зависит от отработанности артикуляционных навыков. Недостаточная приспособленность органов речи к артикуляциям, характерным для изучаемого иностранного языка, вызывает затруднения в движении органов речи в ходе чтения, что ведет к длительным поискам правильных артикуляций и/или неправильному произнесению прочитанного. Сам процесс чтения в том виде, в каком им владеет носитель языка, представляет органичное единство этих сторон, поскольку понимание является целью чтения, а техника выступает как средство для достижения понимания текста. В рамках данной работы интерес представляет последний аспект.
Для преодоления трудностей формирования навыков чтения как вида речевой деятельности у учащихся необходимо сформировать умение вероятностного прогнозирования, которое проявляется на двух уровнях: вербальном и смысловом. Вербальное прогнозирование (языковая догадка) заключается в умении по исходным данным угадывать дальнейший текст (например, по первым буквам угадать слово, по первым словам — предложение и т.д.). Смысловое прогнозирование заключается в умении предугадывать, предвосхищать описываемые в тексте события по названию текста, по первым предложениям догадываться о дальнейшем ходе событий. Сформированность этого умения предполагает возможность контролировать правильность предугаданного, строить дальнейшие прогнозы. Развитию этих навыков во многом способствует поисковое чтение.
Поисковое чтение (searching reading или reading for specific information) – это вид чтения, целью которого является быстрое отыскание в массиве текста определенных фактов (характеристик, цифровых показателей, указаний), а также ознакомление с представленной информацией и/или определение квинтэссенции сообщаемого для последующего использования найденной информации в определенных целях. Во время поискового чтения происходит последовательная работа со всем текстом.
Предполагаемый результат данного вида работы — формирование навыков и умений ориентироваться в логико – смысловой структуре текста, извлекать и использовать материал текстов в соответствии с коммуникативным заданием, а также обнаруживать главную мысль текста, выраженную имплицитно, на основе структурно– смысловой организации текста. Как уже было отмечено выше, одними из наиболее значимых умений, необходимых для осуществления поискового чтения, является умение строить разного рода догадки: чтобы сэкономить время и повысить эффективность чтения, старшеклассник должен уметь догадаться о значении большей части незнакомых слов. Отметим также, что при таком виде чтения понимание на уровне смысла практически отсутствует, поскольку учащиеся ограничиваются извлечением фактической информации, пользуясь соответствующими умениями, например: определять тему текста по названию или определенным опорам для поиска того текста или его части, где могут содержаться необходимые данные; выявлять смысловые вехи с опорой на знания структурно-смысловой организации текста для обнаружения нужной информации; предвидение развитие хода мысли автора; ориентирование в смысловом содержании по словам-сигналам; выделение необходимых данных из предложений, входящих в обнаруженную смысловую часть; умение ориентироваться в языковом материале текста на уровне абсолютного узнавания и т.д.
Более того, осложнению формирования вышеперечисленных умений способствует наличие в тексте лексических и грамматических трудностей и/или незнакомых реалий, композиционная усложненность текста, трудности смыслового членения письменной речи, связанные с отсутствием пауз и интонации, присущих устной форме речи.
Как видно, данный вид чтения требует владения значительным объемом языкового материала, дающего возможность восприятия наиболее значимых языковых единиц текста, составляющих логико –фактологическую цепочку, поскольку читающему изначально известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, важно отметить, что в силу своей сложности данного вида работы поисковое чтение не предусмотрено в программе курса средней школы, но применяется только в 10-11 классах в группах с углубленным изучением иностранного языка и при подготовке к ЕГЭ.
Также отметим, что в учебных условиях поисковое чтение выступает чаще всего как упражнение, поскольку поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя/заданию учебника. Поэтому поисковое чтение обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.
Перевод и не только 